como ensinar speaking

Como melhorar o speaking de alunos intermediários B1/B2?

Para os professores envolvidos no processo de aprendizagem e preparação com alunos do nível intermediário (intermediate, upper-intermediate), visando o nível B1/B2, o desafio de superar as dificuldades persistentes de fala (speaking) pode ser visto como uma ocorrência bastante comum. Como melhorar o speaking de alunos intermediários?

O mais importante, ao lidar com esses casos, é superar o equívoco de que a única maneira de lidar com, e subsequentemente, resolver um impedimento específico à fala é se concentrar exclusivamente na organização e implementação de nossos métodos de ensino.



Estamos lidando, na realidade, com uma questão multidimensional, caracterizada pela gravidade relativa às suas características e avaliações que precisam ser avaliadas e examinadas em profundidade.

Em primeiro lugar, não devemos desconsiderar os fatores sociais e situacionais em termos do processo e dos parâmetros reais relativos à atualização da lição em si, mas sim perceber que existem circunstâncias únicas e individualizadas sob as quais a lição ocorre.

Isso quer dizer, em outras palavras, que se um aluno é influenciado por fatores predominantes ligados à dinâmica familiar, como problemas de saúde e problemas financeiros, ele tenderá a ser distraído ou a ter dificuldade em formar frases corretas nas atividades de fala , porque sua atenção pode muitas vezes ser desviada para os emaranhados mencionados acima. A incapacidade de se concentrar na tarefa em questão pode se apresentar como uma ocorrência regular, que persiste, mesmo que os tópicos sejam familiares aos alunos ou de particular importância no que diz respeito a aspectos de seu cotidiano (interesses e preferências gerais, hobbies, tecnologia).

O segundo fator tem a ver com a idade dos alunos que estudam inglês como língua estrangeira nos níveis B1 e B2 (Intermediate, upper-intermediate).

Seria contraproducente ter altas demandas e expectativas impostas aos alunos que atingiram a primeira e a segunda turmas do ensino médio e presumir que eles estejam adequadamente equipados para responder totalmente a tópicos complexos de fala exigidos para os exames B1/B2 , que a maioria dos livros de cursos inclui em seus corpus. Tais tópicos podem incluir desemprego, abuso de substâncias, poluição ambiental, estruturas sociais e outros.

É essencial ter em mente, ao projetar essas atividades de fala, que a ativação de esquemas específicos de vocabulário e gramática, que nós, como professores consideramos bastante fáceis de navegar, não seja uma implementação realista ou viável, pois o nosso os alunos ainda não podem estar biologicamente prontos ou intelectualmente maduros para produzir os resultados desejados.

O terceiro fator que não deve ser esquecido é o tipo de metodologia e técnicas instrucionais aplicadas no processo de aprendizagem da língua inglesa, ou seja, ferramentas educacionais e diretrizes usadas nas aulas anteriores que os alunos frequentaram e o nível de competência que eles foram solicitados a exibir. Isso significa que, muitas vezes, quando somos designados para novos alunos, nós, como educadores, temos que dar ênfase particular à metodologia específica que escolheremos seguir e à frequência de aplicação desses métodos, para obter os resultados desejados. tarefas de falar.

O quarto fator tem a ver com a definição de quem somos como professores, estando atentos, examinando/reavaliando nossos pontos fortes e fracos, reconhecendo nossas habilidades e limitações, de modo a fazer uma estimativa válida em relação ao grupo proporcional de alunos/turmas de conversação que nós iremos focar e se envolver regularmente.

As tendências mais recentes de ensino sugerem que analisemos a personalidade e o tipo de aprendizado do aluno, por exemplo, visual, cinestésico etc., para criar lições que atinjam com êxito seu objetivo.

É crucial que, além desse processo, nos esforcemos conscientemente para observar a nós mesmos e nossas habilidades de ensino, para perceber em quais áreas nos faltam e quais aspectos específicos devem ser modificados ou alterados em nossos métodos de ensino. Um diário diário, onde possamos reunir e organizar nossos pensamentos e ideias, seria um meio proveitoso para uma melhor compreensão e avaliação crítica de nosso propósito.

O quinto e último fator tem a ver com o uso das séries e materiais de livros mais adequados. Obviamente, essas fontes trabalham de forma intercambiável com o tipo de aluno que temos. Nosso trabalho como educadores é facilitado no momento atual, porque há uma grande variedade de livros para escolher e exames de idiomas à nossa disposição.

No que diz respeito aos exames, seria melhor escolher os que consideramos adequados para nossos alunos, sem aplicar pressão adicional ou pressioná-los a atingir seu objetivo, mas, em vez disso, consultá-los para se sentar no FCE ou ECCE quando se sentirem prontos. Seria ideal que o professor pudesse não apenas discutir as tarefas de fala do livro com os alunos, mas também torná-los participantes ativos no diálogo, até criar tarefas para o ano letivo juntos.

Peça a opinião de seus alunos sobre o material de conversação do livro e não imponha o ponto de vista do autor. Lenta e firmemente, com paciência e persistência, faça um esforço para envolvê-los nas ideias e argumentos que eles devem desenvolver oralmente nas perguntas de cada tópico em cada unidade do livro. É de grande importância.

Prestar atenção especial ao fato de que os adolescentes, nesse estágio de aprendizagem, tendem, por natureza, a serem independentes, obstinados e até reacionários às vezes, e que valorizam sua liberdade de opinião e expressão.

Dicas Práticas

  1. Uma das primeiras técnicas a serem aplicadas, ao lidar com as dificuldades de fala, é ajudá-las a se inspirar nas atividades de compreensão de leitura incluídas na unidade, alterando-as levemente de acordo com as necessidades do aluno.

Fornecerei dois exemplos específicos de um livro de cursos, de uma série de livros específica para os níveis intermediário B1 + (upper-intermediate).

Exemplo A

O texto trata de fantasmas e mistérios não resolvidos.

Um bom começo seria a técnica de brainstorming antes da atividade real de compreensão de leitura, na qual os alunos são solicitados a comentar sobre a existência de vampiros, bruxas, lobisomens, se os consideram verdadeiros/com maior probabilidade de existir de alguma forma, forma ou moda , ou apenas um mito urbano que não deve ser levado a sério.

Existem muitos outros ajustes que o professor pode fazer com relação ao conteúdo do texto, como reajustar aleatoriamente os parágrafos do texto e solicitar que eles encontrem a ordem correta na qual o texto é organizado. Isso serve como uma maneira de introduzir ativamente as informações relativas ao personagem principal da história, uma mulher em 1884, Sarah, que herda a riqueza da família Winchester, após a morte de seu marido e filho, e se muda para Califórnia, com planos de construir uma casa enorme, como uma maneira de recomeçar e manter o equilíbrio da família.

Essa tarefa inicial ajuda os alunos a se familiarizarem melhor com o texto e também os ajuda a explorar a função de certos itens de vocabulário, a fim de entender o texto em sua extensão total.

No que diz respeito à ativação dos itens de vocabulário, podemos começar fazendo algumas perguntas sobre expressões usadas no segundo parágrafo do texto, para estabelecer o nível de entendimento da terminologia principal: “herdado”, “caiu em um depressão profunda”, “consulte um médium”, “assombrado pelos fantasmas de”, “espíritos”, “vítima”. Essas perguntas podem assumir a seguinte forma:

  1. O que o marido de Sarah deixou para ela em seu testamento e o estado emocional dela foi afetado pela morte de sua família?
  2. O que é um medium? Você acha que existe uma razão específica pela qual Sarah visitou um?
  3. Qual foi o conselho do médium e você acha que um psicólogo faria as mesmas sugestões?

Nesse estágio, o professor pode estender a atividade ainda mais se o aluno tiver dificuldade extra em responder às perguntas de maneira coesa.

Além disso, tente personalizar a tarefa perguntando se um parente distante deles, como uma tia ou avó, herdou essa fortuna, sob quais circunstâncias e se esses parentes experimentaram medo semelhante de espíritos. À medida que o aluno estiver narrando sua narrativa pessoal dos eventos, lembre-os de usar o vocabulário ao qual foram apresentados ou outro vocabulário semelhante.

Uma maneira alternativa de fazer isso é pedir que reproduzam uma cena/diálogo, onde reconstituem a suposta reunião com a tia e ouçam enquanto ela narra sua história, ou peça que escrevam o diálogo real entre a tia e o médium.

Se você estiver lidando com um grupo maior de alunos, peça que eles criem o diálogo em pares e o discutam em voz alta de forma intercambiável, ou passe o trabalho deles com o diálogo que acabaram de escrever para alguns alunos sentados ao lado deles, para corrija os possíveis erros e adicione ideias que melhorem o texto produzido.

Todas as formas alternativas acima para lidar com a mesma atividade podem despertar o interesse dos alunos em participar de maneira produtiva.

Assim, à medida que você prossegue com a atividade real de compreensão de leitura, é muito mais provável que seus alunos participem com mais entusiasmo e usarão as habilidades de fala exigidas pelas diretrizes da unidade.

Normalmente, o livro do curso consiste em páginas de vocabulário e gramática e atividades de escuta (listening) em um layout específico (após a atividade de brainstorming e compreensão de leitura). Ainda assim, seria benéfico se você optar por não se dedicar exclusivamente à construção do livro, até mesmo mudar o foco quando necessário e aplicável, para atender melhor às necessidades dos alunos que necessitam de ajuda adicional em suas habilidades de fala. Isso significa que você pode ir direto para a atividade de falar, deixando as páginas de gramática, vocabulário e audição para mais tarde.

De acordo com a tarefa de speaking do livro, o aluno deve comparar e escolher entre cinco maneiras de descobrir a verdade que está por trás dos mistérios locais. Nesta fase, o livro realmente oferece algumas ideias interessantes, como emprestar livros de uma biblioteca ou fazer pesquisas na Internet. O problema, no entanto, com os alunos que têm dificuldades em falar, é que eles não podem ilustrar seus textos facilmente, usando as formas gramaticais, adjetivos, verbos ou conjunções corretos, para citar alguns. Nesse caso, o professor pode assumir essa tarefa e ver como o aluno gradualmente desenvolve sua estratégia mais adiante.

Vou fornecer um exemplo específico para isso: pergunte a eles sobre os filmes da saga “Twilight”, uma franquia de filmes envolvendo vampiros, que a maioria dos adolescentes provavelmente já assistiu. Essas perguntas podem ser: Você se lembra de como a garota aprendeu sobre os Cullen? Pela internet, certo? Nesse ponto, você pode aludir/incorporar frases como: ela realizou uma pesquisa com atenção meticulosa aos detalhes de artigos, aprendeu a revelar fatos ou segredos bem guardados sobre os Cullen, etc. Então, os alunos podem entender de onde você parou e construir sentenças.

O mesmo método pode ser aplicado com outras ideias geradas pelas histórias disponíveis.

Na minha experiência, seria melhor pedir a eles para usarem o Banco de Idiomas nas perguntas de extensão, quando solicitados, por exemplo, para falar sobre seu livro favorito. Se eles acharem difícil apresentar as partes do livro que mais se destacaram para eles, pergunte-lhes se poderiam sugerir uma história de fantasma ou um filme de fantasma para um amigo que veio à Grécia e ainda não fala muito bem o idioma. . Algumas ideias novas podem surgir, pontos de referência, argumentos criativos.

No final, você pode produzir o rascunho final (com base no tópico de sua preferência), primeiro na forma escrita e depois na forma oral.

Exemplo B

Em uma tarefa de pré-speaking sobre esportes, do mesmo livro de uma série específica de livros B1 + (Upper-intermediate), os alunos são perguntados se considerariam participar de uma corrida espartana, se preferem esportes coletivos ao invés de esportes individuais, e finalmente, se eles preferem um time ou atleta específico a outro.

Nesse ponto, os alunos podem não estar familiarizados com a terminologia necessária para discutir esportes em seu nível (B1 + Upper-intermediate). Ou eles podem não ter a sofisticação necessária no vocabulário, um obstáculo que os impediria de concluir a tarefa. Como mencionado anteriormente, uma maneira eficaz de superar esse obstáculo seria o professor ilustrar o vocabulário desconhecido no quadro-negro ou, preferencialmente, por outros meios tecnológicos, como a Internet e a apresentação de slides. Você também pode pedir a outro aluno que faça essa ilustração para toda a turma.

Em particular, ao discutir o tópico da corrida espartana, o professor poderia iniciar a discussão descrevendo com linguagem precisa e vívida o esporte. A característica mais importante desse tipo de corrida é que os participantes competem, não apenas em um, mas em muitos esportes, por exemplo, no pentatlo. Depois de concluir a descrição, faça algumas perguntas simples. “Você acha que leva um tempo considerável para esses atletas se tornarem adeptos desses esportes? Qual sua opinião pessoal sobre o regime ou a rotina seguida por esses atletas? Esportes similares são praticados nos tempos modernos, e essa opção – em toda a sua extensão – é plausível?

Essa “ilustração” é de grande importância, porque os alunos que se esforçam mais precisam obter o máximo de informações possível sobre você nas áreas em que não têm, por exemplo, o uso correto de adjetivos, expressões, verbos e outros itens lexicais. Além disso, com relação às características morfológicas da língua, com muitas dicas e informações fornecidas pelo professor, elas podem melhorar significativamente sua capacidade de formular frases comparativas ao comparar as características individuais de um esporte em relação a outro.

Da mesma forma, você pode ajudar esses alunos na parte principal da tarefa de falar, onde eles são obrigados a comparar fotos que descrevem esportes individuais, analisar vantagens ou desvantagens, dizer qual esporte eles preferem ou discutir a importância de certos recursos e benefícios que esse atleta experiência poderia fornecer.

No par de fotos que discute esportes de equipe versus esportes individuais, e se é mais importante vencer ou se divertir ao participar desses esportes, você pode tentar usar o método de personalização para obter o vocabulário necessário para descrever adequadamente a atividade. , se você tiver certeza de que seu aluno pode responder com precisão.

Para demonstrar meu argumento, mencionarei uma aluna do nível upper-intermediate, Christiana, que é uma grande bailarina. O mesmo vale para a irmã. Então, pensei em dar a ela os estímulos certos para falar sobre esportes individuais versus esportes em equipe, pedindo que ela comparasse sua rotina, as técnicas envolvidas na instrução do balé com a da irmã.

As perguntas foram as seguintes:

  • Você e sua irmã fazem balé em equipe ou individualmente?
  • Enquanto pratica o esporte/dança, o que você faz de diferente da sua irmã?
  • Ao participar de competições de balé, o que seu professor de balé diz para você prestar atenção?
  • A competição de balé é estressante? Em caso afirmativo, por que, de acordo com a sua opinião ou experiência?

Tendo, em primeiro lugar, tempo para preparar e responder as perguntas em seu próprio ritmo, com a incorporação do vocabulário apropriado, ela conseguiu narrar suas experiências e compartilhar seus pensamentos. Por exemplo, ela poderia dizer: ”When practicing individually, you pay more attention to details, and you coordinate your movements in a more controlled fashion because you are completely exposed to the judge’s eyes, they scrutinize your every move”.

Esse método de fornecer ao aluno vocabulário útil se mostrou um pouco útil quando, mais tarde, ela foi convidada a comparar dois esportes coletivos mostrados na página de palestras, parkour e golfe, em termos de diversão e popularidade. Nesse estágio, dei a ela uma orientação das frases necessárias para que ela pudesse comparar e contrastar, o fator principal é que ela já havia explorado vocabulário útil por meio de perguntas personalizadas.

O livro também incluiu muitas atividades de extensão para a prática de falar. Vou me referir a uma pergunta de extensão e como processei a composição de uma resposta, com a mesma aluna, Christianna (nível B1).

A questão era determinar quais esportes poderiam ser considerados mais adequados para meninos e quais para meninas.

Nesse caso, mais uma vez, contei com a técnica de personalização. Pedi à minha aluna que fizesse um catálogo de esportes apropriados para os membros de sua família, como mãe, pai, avô, tios ou tias etc., e explicar seu raciocínio.

Concluída essa etapa inicial, pedi que ela usasse adjetivos que poderiam descrever seus parentes. Por exemplo: “My grandpa is witty and sophisticated, more of an introvert, so he did not prefer to practice sports when younger. So, I would choose golf for him because, as a sport, it matches more an analytical personality, and physical strength is not a primary requirement“.

“My mom, on the other hand, who is an avid gym-goer, slim and flexible, could respond well to extreme sports like kayaking.”

Após a conclusão desta tarefa, você pode pedir aos alunos que lhe digam o que eles concluíram. Alguns esportes são mais adequados para meninos do que para meninas?

O fornecimento de exemplos que os ajudaram a expressar sua opinião os ajudará a compartilhar sua opinião com o restante da classe. É essencial ter em mente que, muito provavelmente, suas respostas dependerão de sua experiência pessoal.

Concluindo, as perguntas em tarefas de Speaking não devem ser aplicadas de maneira rigorosa que não permita flexibilidade. Em vez disso, os professores devem tentar ativar a mente dos alunos, despertar sua imaginação, incentivá-los a compartilhar suas experiências ou visões do mundo sobre diferentes tópicos de maneira estruturada, mas não excessivamente complicada, de modo a evitar qualquer medo de vergonha ou constrangimento. relutância por parte dos alunos. Seguir esse caminho inspirado e projetar a ordem das perguntas dadas com espírito de versatilidade trará os melhores resultados de aprendizagem e, o mais importante, trará o melhor de cada aluno.



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