pensamento crítico nas aulas de inglês

Como desenvolver e incentivar o pensamento crítico nas aulas de inglês

O método comum de ensino de idiomas, a chamada abordagem “Três P” (Presentation, Practice, Production), não é mais suficiente (Vdovina e Cardozo Gaibisso, 2013). Tradicionalmente, o objetivo da etapa Presentation é introduzir novos conteúdos, praticados pelos alunos na segunda etapa e, finalmente, usá-los em um novo contexto na última etapa. Esse tipo de transferência de conhecimento professor-aluno não envolve necessariamente aprendizado ativo. Se queremos que nossos alunos se transformem em pensadores críticos, precisamos envolvê-los em atividades interativas focadas nos tópicos nos quais estão interessados.

Encorajo o pensamento crítico, pois gostaria que meus alunos fossem capazes de organizar seus pensamentos de forma coerente, de se expressar com precisão e concisão. Eu gostaria de impedi-los de julgar sem evidências suficientes e abordar a solução de problemas sob diferentes ângulos.

Essa maneira de ensinar exige um papel ativo dos alunos. Não nos permite aceitar informações passivamente ou mesmo como dogmas inquestionáveis. Por meio da comunicação interpessoal, os alunos aprendem melhor, comparam suas ideias, atitudes e crenças e estimam a relevância de seus argumentos quando confrontados por outros.

Há uma variedade de atividades que podemos usar nas aulas que desenvolvem tanto as habilidades de linguagem quanto as de pensamento crítico. Vamos olhar atentamente para dois deles.



Fato ou estereótipo?

O objetivo linguístico básico da atividade é a aquisição de vocabulário relacionado ao tópico, que serve de base para o objetivo principal de conhecer diferentes nações, culturas e contar criticamente fatos além de inverdades, além de aceitar os outros. Destina-se a quebrar os estereótipos que adquirimos através do processo de socialização primária e secundária e a tomar consciência do preconceito que possamos ter.

A atividade começa incorporando alguns estereótipos típicos (Ex: racial, nacional, religioso, gênero) junto com os fatos;

– “The Italians only eat pasta.“

– “The French are world-famous chefs.”

– “The Slovenes are heavy drinkers.”

– “Homosexual couples can get married in Belgium.”

– “Women are more intelligent than men.”

– “All Muslim women wear burkas.”

Cada declaração é lida em voz alta e os alunos são convidados a decidir, com base em argumentos ou experiência pessoal, se são verdadeiros ou falsos. Algumas declarações podem provocar fortes reações dos alunos ou até enfatizar os estereótipos. Nesse caso, eu intervenho fazendo-os pensar de onde vem sua crença e se é baseada em evidências. Sublinho a tolerância e a cultura da fala. O que eu quero alcançar é que os alunos não se igualam automaticamente a serem diferentes de serem ruins. Precisamos apontar a discriminação e desenvolver tolerância para com os diferentes de nós, pois são eles que viverão em uma sociedade cada vez mais multicultural.

Ponto de vista

O objetivo linguístico dessa atividade é expressar a opinião baseada em argumentos. Além disso, a atividade inclui um objetivo comum de ensinar pensamento crítico – conscientizar-se da importância do ponto de vista de alguém. A atividade em si é uma dramatização simples, que permite aos alunos entender como a visão de uma pessoa influencia seu comportamento e julgamento. Eles percebem como o ponto de vista de alguém em relação a um determinado problema afeta decisivamente a maneira como eles pensam, falam e apresentam a outras pessoas. Destacamos o fato de que ver o problema do ponto de vista de outras pessoas, que não é nosso, pode apresentá-lo em uma nova perspectiva e nos ajudar a entender melhor um ao outro. Portanto, é essencial ouvir e tentar entender os outros primeiro e não descartar sua crença antecipadamente.

O trabalho em grupo representa uma maneira ideal de incentivar os alunos a pensar dessa maneira. Quando estão dentro do círculo de outros, são expostos à maneira como seus colegas pensam. Eles aprendem a entender que sua maneira de pensar não é o único caminho para a solução de problemas.

Tive a ideia para esta tarefa de John Hughes (2014). Os alunos são divididos em grupos de quatro e recebem seus papéis.

Student A:  You are employed by the City Council of Venice, which depends on local taxes and helps to finance the projects for saving Venice.

Student B:  You are a family-run-hotel owner in the centre of Venice. You cannot imagine Venice without tourists.

Student C: You are a local historian trying to preserve ancient buildings and wants to lower the number of tourists.

Student D: You are a local tourist guide organising city tours for more than 1,000 people a day. 

pensamento crítico nas aulas de inglês

Explica-se ao grupo que o aluno A está organizando uma reunião para discutir os problemas da cidade e encontrar soluções adequadas. No final da reunião, os alunos precisam adivinhar os papéis uns dos outros. Juntos, resumimos seus pontos de vista, estabelecemos as diferenças e compreendemos por que elas diferem.

Se pudermos ensinar nossos alunos a se tornarem pensadores críticos, nós os capacitaremos com uma estratégia ao longo da vida. Eles não aceitarão tudo incondicionalmente, mas avaliarão criticamente o que foram apresentados. Eles se tornarão neutros, verdadeiros e bem-intencionados e não cairão nas armadilhas da mídia e das manipulações ambientais.

  1. HUGHES, J. Critical Thinking in the Language Classroom. 2014. [Online]. https://www.ettoi.pl/PDF_resources/Critical_ThinkingENG.pdf
  2. VDOVINA, E in CARDOZO GAIBISSO, L. Developing Critical Thinking in the English Language Classroom: A Lesson Plan.  Elta JournalVol1. No1.2013. [Online]. http://eltajournal.org.rs/wp-content/uploads/2013/12/VII-Developing-Critical-Thinking-in-the-English-Language-classroom.pdf


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